教育数字化就是利用数字化、网络化、智能化等技术手段对教育进行系统性变革，构建教育新生态，可以实现更加公平的教育、更加高质量的教育、更加终身化的教育、更加包容的全纳教育和更高水平的教育治理。

      推进教育数字化是一项系统工程，必须从“物”和“数”的层面实现普惠共享，才能助力学习者全面发展，实现“由不能变可能”“由小能变成大能”。

      面对数字技术的冲击，我们要充分重视、冷静思考、积极应对，既要加快发展具有本土化特色的高水准竞品，又要深入研究人机协同的智能教育学规律，妥善处理教育的变与不变、公平与效率，以及技术的专用性与通用性等重要关系。

再造教育流程 重构教育内容 重组教育结构

      问：新一轮科技革命方兴未艾，数字化变革深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式。在您看来，教育数字化的本质以及承载的价值是什么？

      杨宗凯：加快建设教育强国，推进教育数字化是重要一环。教育数字化就是利用数字化、网络化、智能化等技术手段对教育进行系统性变革，构建教育新生态。通过革新教育理念，再造教育流程，重构教育内容，重组教育结构，创新办学模式、教学方式、管理方式等，构建以学生为中心、德育为先、能力为重、知识为基，连接、开放、共享、个性化、智能化的教育新格局。教育数字化所承载的价值和意义可以从如下几个方面把握：更加公平的教育。教育数字化可以打破时空边界，促进更大规模的优质教育资源生成和共享，扩大各类教育资源的覆盖范围。通过构建学科知识图谱，优化数字教育资源的标识与分类，还能够实现资源的智能化组织、管理和服务。此外，平台通过创新资源共建共享机制，鼓励教师跨校合作，有助于形成多元主体参与的良好资源供给生态。更加高质量的教育。数字时代，学校应开展以学生发展为中心的教育教学活动，通过校校、家校合作，科教、产教融合，培养更加适合未来创新社会需要的人才。例如，在基础教育阶段开展数字化的跨学科教学、探究式学习等，使学生在发现和解决问题过程中逐渐形成创新性思维品质和合作能力等。通过基于大数据的学情诊断分析，可采用差异化、个性化手段进行精准干预，发掘学生潜能、促进全面发展，真正实现规模化教育与个性化培养的有机统一。更加终身化的教育。教育数字化赋能终身教育，能够满足社会大众多元化、个性化学习需求。如生活技能、兴趣爱好、职场素养、职业技能、老年学习、学历继续教育等领域。构建方式更加灵活、资源更加丰富、学习更加便捷的终身学习体系，灵活的学习方式有利于全面覆盖各级各类人群，实现真正意义上的人人皆学、处处能学、时时可学。更加包容的全纳教育。数字化可以为实现平等面向每个人的教育服务提供有力支撑。例如，可以利用数字技术接纳、满足残障人群的特殊教育需要，使他们不因生理和心理上的缺陷受到歧视和排斥；提供自适应的教学方案，满足其在阅读等方面的需求；构建无障碍的数字学习环境，有利于丰富阅读方式、拓展学习渠道、创新学习方法、汇聚学习材料，让残障人群足不出户即可接受优质教育，获得全新的沉浸式学习体验。更高水平的教育治理。基于大数据、人工智能技术，可以为教育管理者提供高效可靠的数据驾驶舱，使精细化管理和科学决策成为可能，使面向社会大众的教育政务服务真正实现“数据多跑路，人少跑腿”“最多跑一趟”，使面向师生的校园服务更加人性化、个性化，有利于达成教育治理体系、治理结构和治理能力的全面提升，促进教育治理现代化。

      问：今年初，中共中央、国务院印发了《数字中国建设整体布局规划》，其中提出，大力实施国家教育数字化战略行动。您说过，教育数字化关键在于“化”，也就是在数字时代对教育进行系统性变革，构建新型的教育生态。这个过程中，需要突出解决的问题是什么？

      杨宗凯：推进教育数字化是一个全局性的变革过程，要牢牢把握当前所处的阶段和特征，深入剖析内部现状与外部环境需求的一致性与矛盾性，立足实际、明确定位、精准施策，系统完善顶层设计与统筹规划，明确重点问题与核心任务，找到符合区域、学校业务发展的突破口，探寻出一条适合教育数字化发展的新赛道。教育数字化的核心包括“知识”和“数据”双驱动，其中数据是基础，协同共享是关键。知识驱动即学生在学校学习知识、培养能力、塑造核心价值。数据驱动的目的在于因材施教，通过对学生进行大数据分析，发现学生的优点特长，从而实施精准培养，促进个性发展。同时，还可以通过加强数据共享和平台间的数据交换，支撑构建更加连接、开放和共享的教育体系。

（作者系武汉理工大学校长、教育部教育数字化专家咨询委员会主任）

文章来源 | 《湖北日报》